¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Primero quisiera puntualizar que el aprendizaje siempre es trivial, es decir: un adjetivo, una cualidad que desarrolla el ser humano. Pues lo trivial es:”Vulgarizado, común y sabido de todos” según el diccionario de la lengua española de la Real Academia Española.
En nuestros saberes, algo “trivial” es algo que no sobresale de lo ordinario y lo común, que carece de toda importancia y novedad. Pero realmente es todo lo contrario, pues el aprendizaje es tan trivial dado el hecho que es común a todos nosotros.
¿Qué si se puede observar y medir?
Por supuesto que se puede observar, pero no con los ojos biológicos que nos dio la naturaleza. No existe un “pensamómetro” así como existe un termómetro. Ver corresponde a nuestros sentidos, observar requiere un salto cognitivo hacia nuestras estructuras cognitivas para elaborar y desarrollar nuestras habilidades de pensamiento de la identificación, la comparación, el análisis o la síntesis.
Medir corresponde a un viejo vicio del ser humano desde mi punto de vista… “siempre queremos medir el tiempo, los cuerpos, las interacciones entre ellos etc,, etc, etc”.
¿Por qué no pensar mejor en valorar el aprendizaje en vez de medirlo?
Medir en todo caso debería ser desde mi punto de vista una “re-valoración” de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes.
Si como docentes le “devolvemos el valor” a los alumnos de lo que ellos piensan, dicen y hacen, creo que obtendremos mejores resultados para lograr esa “transformación” por todos deseada de nuestros alumnos.
Yo creo firmemente que el aprendizaje no debe ser medido sino valorado.
Por último, no quisiera despreciar esas “simples preguntas” a propósito de “contenidos cualesquiera”.
Desdeñar la oportunidad de preguntar, sería tanto como negar nuestra propia existencia. Todos nosotros hemos preguntado alguna vez: ¿Por qué el cielo es azul, o por qué el pasto es verde?
Sin meterme en conflictos “Mayéutico - Socratianos” quisiera comentar que “ninguna pregunta es simple”. Así como “los contenidos tampoco son cualesquiera”.
El ejercicio de reflexión y toma de conciencia sobre estos temas propician la acción que tomamos frente a la vida.
En un ejercicio muy humilde sobre lo que es el aprendizaje, comparto con ustedes, que el aprendizaje es como una balanza en donde “se equilibran los conocimientos y la experiencia y el resultado de ese equilibrio conforma nuestra presencia en la sociedad”.
lunes, 9 de noviembre de 2009
Concepciones de Aprendizaje
“Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias”
Definitivamente, el aprendizaje por competencias está cimentado en la aglutinación de diferentes teorías y conceptos que a su vez han conformado la nueva corriente de pensamiento llamada Constructivismo.
Este conglomerado recoge las aportaciones de diferentes autores que a su vez se inscriben en algunas corrientes de la psicología cognoscitiva y otras. A saber: el enfoque psicogenético piagetiano y la teoría de los esquemas cognoscitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vygostkiana y algunas teorías instruccionales.
Aunque todo este bagaje teórico tiene diferentes contextos, ellos mantienen un punto de convergencia en donde se destaca “la importancia de la actividad constructivista del alumno en la realización de los aprendizajes escolares” (DIAZ BARRIGA. 1993)
Esta “realización de los aprendizajes escolares” que menciona Díaz Barriga es lo que yo he “casado” con el término de competencias. Entre competir y competer se lleva a cabo el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos que propician el desarrollo individual y sociocultural tanto de docentes como de alumnos. “Entre la individualización y la socialización se realiza el aprendizaje”.
En la función del docente será necesario engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado, debe orientar y guiar explícita y deliberadamente la actividad mental constructiva partiendo de los conocimientos previos que manifiesta el alumno para después “provocar” el desequilibrio cognitivo que confronte al alumno con su realidad y “utilice” las habilidades necesarias para “adaptar” la nueva información y conocimientos a sus estructuras cognitivas y así modificarlas y “actuar” en consecuencia.
Estos saberes deben resultar “significativos” tanto para docentes como para los alumnos, observándolos dentro de estructuras lógicas organizadas (Núcleos temáticos, bloques temáticos y problemáticas situadas) y con una carga significativa que promuevan en ambos, cambios actitudinales a través de la motivación apoyados en el trabajo colaborativo que promueva la reflexión conjunta de las problemáticas comunitarias.
Entre los dos actores principales del proceso de enseñanza aprendizaje (alumno – profesor) se puede construir y en determinado momento “reconstruir” tanto los conocimientos como la experiencia para recuperar el “aprendizaje” del ser humano que se ha acumulado desde hace miles de años.
Definitivamente, el aprendizaje por competencias está cimentado en la aglutinación de diferentes teorías y conceptos que a su vez han conformado la nueva corriente de pensamiento llamada Constructivismo.
Este conglomerado recoge las aportaciones de diferentes autores que a su vez se inscriben en algunas corrientes de la psicología cognoscitiva y otras. A saber: el enfoque psicogenético piagetiano y la teoría de los esquemas cognoscitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vygostkiana y algunas teorías instruccionales.
Aunque todo este bagaje teórico tiene diferentes contextos, ellos mantienen un punto de convergencia en donde se destaca “la importancia de la actividad constructivista del alumno en la realización de los aprendizajes escolares” (DIAZ BARRIGA. 1993)
Esta “realización de los aprendizajes escolares” que menciona Díaz Barriga es lo que yo he “casado” con el término de competencias. Entre competir y competer se lleva a cabo el desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos que propician el desarrollo individual y sociocultural tanto de docentes como de alumnos. “Entre la individualización y la socialización se realiza el aprendizaje”.
En la función del docente será necesario engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado, debe orientar y guiar explícita y deliberadamente la actividad mental constructiva partiendo de los conocimientos previos que manifiesta el alumno para después “provocar” el desequilibrio cognitivo que confronte al alumno con su realidad y “utilice” las habilidades necesarias para “adaptar” la nueva información y conocimientos a sus estructuras cognitivas y así modificarlas y “actuar” en consecuencia.
Estos saberes deben resultar “significativos” tanto para docentes como para los alumnos, observándolos dentro de estructuras lógicas organizadas (Núcleos temáticos, bloques temáticos y problemáticas situadas) y con una carga significativa que promuevan en ambos, cambios actitudinales a través de la motivación apoyados en el trabajo colaborativo que promueva la reflexión conjunta de las problemáticas comunitarias.
Entre los dos actores principales del proceso de enseñanza aprendizaje (alumno – profesor) se puede construir y en determinado momento “reconstruir” tanto los conocimientos como la experiencia para recuperar el “aprendizaje” del ser humano que se ha acumulado desde hace miles de años.
martes, 13 de octubre de 2009
Los saberes de mis estudiantes
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.
1. Lo que demuestran mis alumnos con el uso de Internet es desde mi punto de vista 100% utilitario y al servicio de sus gustos e intereses, los cuales están determinados por la edad y el contexto socio cultural que viven.
Me parece que muchos jóvenes “utilizan” la tecnología a su alcance pero no desarrollan la “ciencia” necesaria en cada caso. Creo que con un par de ejemplos diferentes al uso de Internet podré aclarar esta sentencia. La mayoría de mis alumnos tiene en casa horno de micro ondas, pero sólo lo utilizan para hacer palomitas de micro ondas, calentar una taza con agua para preparar café o “recalentar” la comida. Cuando les pregunto si ¿alguien leyó el instructivo del aparato? Para conocer sus especificaciones o recomendaciones de uso, resulta que nadie lee instructivos. Un caso similar es el estéreo que tienen en casa, un aparato con más de veinte botones y funciones y ellos siguen utilizando a lo mucho cuatro botones y las funciones básicas.
Con la información recabada en el andamio cognitivo “uso de Internet” me doy cuenta que la gran mayoría de mis alumnos usa esta herramienta, pero no saben ¿cómo funciona?
Observen los resultados del andamio.
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Escuchar y descargar música (ares), ver videos (you tube), buscar imágenes (google), buscar información para alguna tarea, buscar y descargar letras de canciones y tablaturas, ver fotografías.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.
Revisar su correo electrónico, chatear en el Messenger, revisar y dejar mensajes en msn, Hi 5, el facebook, my space, tagged, o la jaula, jugar con otras personas video juegos, buscar y descargar video juegos, ver pelis, compras por internet (mercado libre), hacer bromas.
Nota: Estos son otros sitios referidos por los alumnos, aunque desconozco la naturaleza de ellos: “Metroflog, sonico y twitter”.
2. Con respecto a la estrategia que se ha planteado en el grupo, se conformaron cinco grupos de trabajo y se dividieron cinco temas que corresponden a la segunda unidad de la asignatura de Introducción al Trabajo “La Organización Social del Trabajo en distintos momentos históricos”. Cada uno de estos temas corresponde a un Modo de Producción (Comunidad Primitiva, Esclavismo, Feudalismo, Capitalismo y Socialismo), a cada uno de los integrantes se le encomendó la investigación de un aspecto de La Organización Social del Trabajo (aspectos individuales, sociales, económicos, ambientales y político – legales). Se les ha encomendado una presentación en Power Point por grupo y un informe individual en Word. Se les ha instruido en las fases para la elaboración del trabajo:
a. Distribución de tareas.
b. Colección de la información.
c. Organización de la información.
d. Elaboración de la presentación en Power Point.
e. Exposición al grupo.
3. Todos los alumnos dentro de los grupos de trabajo tienen la función de investigadores, sin embargo algunos investigarán en recursos bibliográficos y otros en recursos de la Web, a razón que los alumnos que investigaron en los primeros recursos puedan compartir la información y enseñar a sus compañeros, de igual forma los segundos compartirán la información y podrán enseñar a navegar a sus compañeros. La organización de la información se deberá vaciar en los formatos o plantillas que he proporcionado anteriormente. De manera conjunta se seleccionará aquella que se va a plasmar en la presentación. Del grupo deberán elegir a un editor quien se encargará de elaborar la presentación en Power Point. Para la evaluación de esta actividad se desarrollará una lista de cotejo o una rúbrica de evaluación que consideren la mayor cantidad de criterios posibles en cuanto al trabajo colaborativo, la información, la presentación etc.
1. Lo que demuestran mis alumnos con el uso de Internet es desde mi punto de vista 100% utilitario y al servicio de sus gustos e intereses, los cuales están determinados por la edad y el contexto socio cultural que viven.
Me parece que muchos jóvenes “utilizan” la tecnología a su alcance pero no desarrollan la “ciencia” necesaria en cada caso. Creo que con un par de ejemplos diferentes al uso de Internet podré aclarar esta sentencia. La mayoría de mis alumnos tiene en casa horno de micro ondas, pero sólo lo utilizan para hacer palomitas de micro ondas, calentar una taza con agua para preparar café o “recalentar” la comida. Cuando les pregunto si ¿alguien leyó el instructivo del aparato? Para conocer sus especificaciones o recomendaciones de uso, resulta que nadie lee instructivos. Un caso similar es el estéreo que tienen en casa, un aparato con más de veinte botones y funciones y ellos siguen utilizando a lo mucho cuatro botones y las funciones básicas.
Con la información recabada en el andamio cognitivo “uso de Internet” me doy cuenta que la gran mayoría de mis alumnos usa esta herramienta, pero no saben ¿cómo funciona?
Observen los resultados del andamio.
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Escuchar y descargar música (ares), ver videos (you tube), buscar imágenes (google), buscar información para alguna tarea, buscar y descargar letras de canciones y tablaturas, ver fotografías.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.
Revisar su correo electrónico, chatear en el Messenger, revisar y dejar mensajes en msn, Hi 5, el facebook, my space, tagged, o la jaula, jugar con otras personas video juegos, buscar y descargar video juegos, ver pelis, compras por internet (mercado libre), hacer bromas.
Nota: Estos son otros sitios referidos por los alumnos, aunque desconozco la naturaleza de ellos: “Metroflog, sonico y twitter”.
2. Con respecto a la estrategia que se ha planteado en el grupo, se conformaron cinco grupos de trabajo y se dividieron cinco temas que corresponden a la segunda unidad de la asignatura de Introducción al Trabajo “La Organización Social del Trabajo en distintos momentos históricos”. Cada uno de estos temas corresponde a un Modo de Producción (Comunidad Primitiva, Esclavismo, Feudalismo, Capitalismo y Socialismo), a cada uno de los integrantes se le encomendó la investigación de un aspecto de La Organización Social del Trabajo (aspectos individuales, sociales, económicos, ambientales y político – legales). Se les ha encomendado una presentación en Power Point por grupo y un informe individual en Word. Se les ha instruido en las fases para la elaboración del trabajo:
a. Distribución de tareas.
b. Colección de la información.
c. Organización de la información.
d. Elaboración de la presentación en Power Point.
e. Exposición al grupo.
3. Todos los alumnos dentro de los grupos de trabajo tienen la función de investigadores, sin embargo algunos investigarán en recursos bibliográficos y otros en recursos de la Web, a razón que los alumnos que investigaron en los primeros recursos puedan compartir la información y enseñar a sus compañeros, de igual forma los segundos compartirán la información y podrán enseñar a navegar a sus compañeros. La organización de la información se deberá vaciar en los formatos o plantillas que he proporcionado anteriormente. De manera conjunta se seleccionará aquella que se va a plasmar en la presentación. Del grupo deberán elegir a un editor quien se encargará de elaborar la presentación en Power Point. Para la evaluación de esta actividad se desarrollará una lista de cotejo o una rúbrica de evaluación que consideren la mayor cantidad de criterios posibles en cuanto al trabajo colaborativo, la información, la presentación etc.
domingo, 11 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
“MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA”
ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN
Mi profesión de origen no estaba muy clara cuando debía estudiar en la universidad, tenía claro el hecho que mi vocación era de servicio, y al menos el área de humanidades podía satisfacer un poco esa misión aunque no veía claramente una licenciatura que cumpliera mi visión.
Como muchos alumnos que van a ingresar a la educación superior, no contaba con información acerca de las licenciaturas, no sabía que es eso del perfil del egresado, ni las áreas de acción en la sociedad en donde incidir, mucho menos escoger varias opciones en la solicitud de ingreso. Así que el día que me tocó llenar la solicitud inscribí Psicología como primera opción y ninguna otra en la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Xochimilco. Tampoco sabía que existía esa universidad, ni el significado de la palabra “autónoma” en fin era un chamaco perfectamente ignorante en muchas cosas (creo que aún lo sigo siendo en muchas otras jajaja).
El tránsito por la universidad para mí fue precisamente eso “un paseo por el universo”, y del cual tengo muy gratos recuerdos.
La docencia para mí siempre fue una opción, ya que recuerdo con mucho cariño figuras de maestros que con mucha entrega realizaban su tarea. Maestros que recuerdo desde la infancia hasta la educación superior, modelos para mí no sólo como profesores sino como personas. Puedo decir que la docencia para mí encajaba perfectamente en mi vocación de servicio y fue apenas hace ya casi diez años que recibí una “invitación” para participar como docente en el Colegio de Bachilleres. Yo no conocía la organización y pensaba incluso que era un apéndice del I. P. N.
Desde un inicio me gustó trabajar con jóvenes, sobre todo porque veía que muchos profesores ya no les daban la atención que muchas veces demandan sin decirlo, finalmente joven yo también pude comenzar a adentrarme en ese “gran misterio” llamado adolescencia.
Estoy muy agradecido con el Colegio pues ofrece muchas oportunidades de formación y actualización docente a través de muchos cursos que imparte, ya sea en el área psicopedagógica, o en los campos disciplinario y complementario.
He tenido la oportunidad de desempeñarme además en algunos puestos administrativos, lo que me ha permitido acrecentar mi conocimiento de la organización, esto junto con la labor docente me permite sentirme orgulloso de pertenecer al Colegio de Bachilleres.
La paga no es muy buena, pero en este “negocio” de la educación, las políticas implementadas por los gobiernos: federal y estatales no contemplan ya que la educación sea una institución pilar sobre el cual se sostiene en gran medida cualquier sociedad. Triste realidad.
Para mí ser docente de la educación media superior es una oportunidad de colaborar con el desarrollo individual y social de personas que posteriormente serán ciudadanos con un carácter formado.
ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN
Mi profesión de origen no estaba muy clara cuando debía estudiar en la universidad, tenía claro el hecho que mi vocación era de servicio, y al menos el área de humanidades podía satisfacer un poco esa misión aunque no veía claramente una licenciatura que cumpliera mi visión.
Como muchos alumnos que van a ingresar a la educación superior, no contaba con información acerca de las licenciaturas, no sabía que es eso del perfil del egresado, ni las áreas de acción en la sociedad en donde incidir, mucho menos escoger varias opciones en la solicitud de ingreso. Así que el día que me tocó llenar la solicitud inscribí Psicología como primera opción y ninguna otra en la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Xochimilco. Tampoco sabía que existía esa universidad, ni el significado de la palabra “autónoma” en fin era un chamaco perfectamente ignorante en muchas cosas (creo que aún lo sigo siendo en muchas otras jajaja).
El tránsito por la universidad para mí fue precisamente eso “un paseo por el universo”, y del cual tengo muy gratos recuerdos.
La docencia para mí siempre fue una opción, ya que recuerdo con mucho cariño figuras de maestros que con mucha entrega realizaban su tarea. Maestros que recuerdo desde la infancia hasta la educación superior, modelos para mí no sólo como profesores sino como personas. Puedo decir que la docencia para mí encajaba perfectamente en mi vocación de servicio y fue apenas hace ya casi diez años que recibí una “invitación” para participar como docente en el Colegio de Bachilleres. Yo no conocía la organización y pensaba incluso que era un apéndice del I. P. N.
Desde un inicio me gustó trabajar con jóvenes, sobre todo porque veía que muchos profesores ya no les daban la atención que muchas veces demandan sin decirlo, finalmente joven yo también pude comenzar a adentrarme en ese “gran misterio” llamado adolescencia.
Estoy muy agradecido con el Colegio pues ofrece muchas oportunidades de formación y actualización docente a través de muchos cursos que imparte, ya sea en el área psicopedagógica, o en los campos disciplinario y complementario.
He tenido la oportunidad de desempeñarme además en algunos puestos administrativos, lo que me ha permitido acrecentar mi conocimiento de la organización, esto junto con la labor docente me permite sentirme orgulloso de pertenecer al Colegio de Bachilleres.
La paga no es muy buena, pero en este “negocio” de la educación, las políticas implementadas por los gobiernos: federal y estatales no contemplan ya que la educación sea una institución pilar sobre el cual se sostiene en gran medida cualquier sociedad. Triste realidad.
Para mí ser docente de la educación media superior es una oportunidad de colaborar con el desarrollo individual y social de personas que posteriormente serán ciudadanos con un carácter formado.
Mi aventura como docente
“MI AVENTURA DE SER DOCENTE”.
¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?
Mi labor docente es muy gratificante, además me brinda la oportunidad de conocer a los jóvenes. Sus dinámicas, gustos, anhelos, problemas, sus procesos etc.
Todos los días cuando entro al salón de clase los saludo, al tomar la lista de asistencia los llamo por su nombre y apellido y trato siempre de mostrar un rostro amable y casi sonriente, en ocasiones es difícil pues todos tenemos problemas, pero trato que los alumnos no se agobien por los míos.
Trato siempre de clarificar el objetivo de aprendizaje para que a mis alumnos les quede claro hacia dónde queremos llegar y cómo lo vamos a lograr.
Aunque tengo algunos horarios de clase difíciles, como las horas nocturnas trato de hacer ameno el tiempo en el aula pues si los alumnos no perciben que algo les va a servir en su vida, simplemente no entran a clase o si entran, pues no muestran interés.
Gracias a la función que tengo en el Colegio de Bachilleres (orientación), trabajo con los chav@s no sólo en el salón de clase, puedo trabajar con ellos en cubículo en donde trabajamos aspectos psicosociales, donde ellos pueden exponer inquietudes familiares, sexuales, de consumo de sustancias y otros temas. También trabajo el área vocacional ya que en semestres avanzados les inquieta mucho esa cuestión de ¿qué voy a estudiar, a qué me voy a dedicar?
A veces es muy frustrante observar la indiferencia, la indolencia u otras manifestaciones por parte de los jóvenes, pero siempre sale el sol nuevamente. Particularmente en estos días estamos viviendo en el Colegio niveles de violencia (física, verbal, de género, etc.) que inquietan mucho el ambiente escolar.
Uno de mis mayores anhelos como maestro es propiciar en los jóvenes “un despertar gradual” hacia sus procesos de identificación individual y social, hacia su verdadera naturaleza, es decir, hacia ellos mismos pues parecería que ellos hacen todos los esfuerzos por alejarse de sí mismos.
En fin, resulta la docencia para mí un estado vital.
¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?
Mi labor docente es muy gratificante, además me brinda la oportunidad de conocer a los jóvenes. Sus dinámicas, gustos, anhelos, problemas, sus procesos etc.
Todos los días cuando entro al salón de clase los saludo, al tomar la lista de asistencia los llamo por su nombre y apellido y trato siempre de mostrar un rostro amable y casi sonriente, en ocasiones es difícil pues todos tenemos problemas, pero trato que los alumnos no se agobien por los míos.
Trato siempre de clarificar el objetivo de aprendizaje para que a mis alumnos les quede claro hacia dónde queremos llegar y cómo lo vamos a lograr.
Aunque tengo algunos horarios de clase difíciles, como las horas nocturnas trato de hacer ameno el tiempo en el aula pues si los alumnos no perciben que algo les va a servir en su vida, simplemente no entran a clase o si entran, pues no muestran interés.
Gracias a la función que tengo en el Colegio de Bachilleres (orientación), trabajo con los chav@s no sólo en el salón de clase, puedo trabajar con ellos en cubículo en donde trabajamos aspectos psicosociales, donde ellos pueden exponer inquietudes familiares, sexuales, de consumo de sustancias y otros temas. También trabajo el área vocacional ya que en semestres avanzados les inquieta mucho esa cuestión de ¿qué voy a estudiar, a qué me voy a dedicar?
A veces es muy frustrante observar la indiferencia, la indolencia u otras manifestaciones por parte de los jóvenes, pero siempre sale el sol nuevamente. Particularmente en estos días estamos viviendo en el Colegio niveles de violencia (física, verbal, de género, etc.) que inquietan mucho el ambiente escolar.
Uno de mis mayores anhelos como maestro es propiciar en los jóvenes “un despertar gradual” hacia sus procesos de identificación individual y social, hacia su verdadera naturaleza, es decir, hacia ellos mismos pues parecería que ellos hacen todos los esfuerzos por alejarse de sí mismos.
En fin, resulta la docencia para mí un estado vital.
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